ENSAYO DE CINCO PÁRRAFOS
MÓDULO V: Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación
DIPLOMANTE: M.Sc. Arq. Roberto Santiago Zubieta Davezies
DOCENTE: M.Ed. Tec. Lic. Patricia Torres Gutiérrez
Las
ciencias y tecnologías no son buenas ni malas en sí mismas, dependen del uso
que se haga de ellas. Los desafíos personales y profesionales radican en
efecto, en que partiendo de las necesidades pedagógicas se pueda lograr un uso
eficiente y responsable de la tecnología en la educación. La gestión adecuada de
infraestructuras tecnológicas, el desarrollo de competencias docentes sobre el
tema y la provisión de contenidos digitales son a su vez, los desafíos que
relacionados junto a ciertos tipos de conocimientos, son las bases materiales sin
las cuales es imposible encarar la educación a partir de la tecnología. Así
como la tecnología no es un fin en sí mismo, tampoco lo es la herramienta
tecnológica, lo importante es el producto social que se obtiene con esos
medios, en concreto y en este caso la necesidad pedagógica satisfecha.
El primer desafío es la gestión de la infraestructura tecnológica, que en efecto depende de varios escenarios, entre ellos los económicos, institucionales, culturales y propiamente educativos, que bajo determinadas condiciones, no garantizan que todos los agentes estén especialmente aptos, subjetiva u objetivamente, para disponer o hacer uso de tecnologías en la educación. La tecnología no funciona por sí misma, se inserta en un orden social, requiere una rutina de adiestramiento en varios sentidos, siempre y cuando se logre que esté instalada, en términos concretos depende de las posibilidades técnicas de sus operadores, posibilidades que pueden ser desde muy diversas y condicionadas hasta muy complejas y especializadas.
El primer desafío es la gestión de la infraestructura tecnológica, que en efecto depende de varios escenarios, entre ellos los económicos, institucionales, culturales y propiamente educativos, que bajo determinadas condiciones, no garantizan que todos los agentes estén especialmente aptos, subjetiva u objetivamente, para disponer o hacer uso de tecnologías en la educación. La tecnología no funciona por sí misma, se inserta en un orden social, requiere una rutina de adiestramiento en varios sentidos, siempre y cuando se logre que esté instalada, en términos concretos depende de las posibilidades técnicas de sus operadores, posibilidades que pueden ser desde muy diversas y condicionadas hasta muy complejas y especializadas.
El
segundo y tercer desafío son complementarios, es decir, el desafío de las
competencias docentes a desarrollar y el desafío de la provisión de recursos
digitales. Estos se refieren a lograr una correcta y bien diseñada planificación
pedagógica, eficaz en captar los intereses de los estudiantes, y que posibilite
en la práctica los medios de acceso y difusión de los diferentes contenidos
digitales. Como veremos, estos dos desafíos combinados se relacionan con otros dos
tipos de conocimiento.
Además
de los tres tipos de desafíos, existen tres tipos de conocimiento que se
consideran necesarios si se trata de integrar una pedagogía consciente con los
medios tecnológicos; estos tipos son el disciplinar, el pedagógico y el tecnológico.
Observamos que dos de estos tipos, el pedagógico y el tecnológico, están
relacionados con aquellos dos tipos de desafíos nombrados líneas arriba, el de
competencias docentes y el de recursos digitales. Vemos que existe relación
interna y externa entre dos tipos de desafíos con dos tipos de conocimiento.
Esto sucede debido a que el desafío (más autónomo) de gestión de
infraestructura tecnológica y el tipo de conocimiento disciplinar (también más autónomo),
hacen de dimensiones primarias y objetivas sobre las cuales trabajar, sin las
cuales son poco viables los demás tipos de conocimientos o desafíos.
En el
afán de comprender a la tecnología como un recurso pedagógico en lugar de un
fin por sí mismo, más o menos apropiado para posibilitarnos algún tipo de
comodidad personal o institucional, consideramos que los tipos de desafíos y
los tipos de conocimientos están relacionados de acuerdo al grado de similitud
entre sí, de tal modo, las competencias docentes y los recursos digitales como
desafíos están relacionados con el conocimiento pedagógico y el tecnológico
como conocimientos. Así mismo, el tipo de desafío sobre la infraestructura tecnológica
y el tipo de conocimiento disciplinar, son efecto de un largo recorrido social
propio, una historia autónoma de formación, que los convierte en bases
materiales y dimensiones fundamentales sobre las cuales trabajar.
